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活跃言语HAPPY形式的运用详解

作者:佚名    文章来历:转载    点击数:    更新时刻:2013-8-20

  活跃言语的运用研究要超前于它的根底理论研究。每一个小的运用研究都在为大的根底理论研究建构根底,所以,HAPPY形式在运用时就植根于日子、学习中的各种小情境。每个小情境都是一个具有对立情节的小故事,故事中客观、详细地描绘师生对话、家长与孩子的对话,包含口气、语调、表情、动作、体姿等,但不做剖析,情境的首要意图是充沛表现出言语引发的问题及所要处理的对立。

针对情境,运用HAPPY五步法进行剖析和阐明。

榜首步、期望(H:Hoped-for)——一个杰出的等待和料想
    H是Hoped-for的榜首个字母,意为:料想,期望,是指:教师(家长)说任何话前,心里必定要有个明晰期望,期望学生具有或可以到达某项活跃心思质量的质量培育方针,并能了解学生的需求是什么。

    要点描绘教师在本来情境中对学生是什么等待和料想,为什么会这么想,这种消沉或针对性不强的等待导致了什么成果,后来调整为什么等待和料想(从活跃言语课题规划表中右侧“整体培育方针”中挑选每个小情境的培育方针),成果可能会怎样,心思学根据是什么。

第二步、举动(A:Action)——一种促进孩子做起来的言语办法
A:是Action的榜首个字母,意为:举动,是指:教师运用活跃的言语,包含表情、动作、身体姿态,侧重培育学生自我效能感,协助学生树立可以成功地完结某种行为的信仰,处理学生想不想做的问题。即:教师激起和鼓舞孩子知道到自己标志性活跃质量或孩子自己想构成的那些活跃质量,前进孩子的活跃情感体会及对本身行为的方针和含义的知道,让孩子构成成功的信仰,感到自己能做、想做,并有爱好、发挥特长、向着方针、创造性地做起来,也便是把举动先发起起来。

    留意:尽量用言语把外部诱因,如给孩子设定方针、给孩子必定的压力、给孩子讲你有职责做这事、你有义务做那事,转化为孩子“想干事”的内部动力。

第三步、进程(P:Process)——一个怎样说话的进程
P:是字母Process的榜首个字母,意为“进程”,是指:家长和孩子言语的互动进程,便是辅导孩子构成新行为、或调整和改动某些行为及习气的进程,在这个进程中,家长言语要点要从孩子干事动机上下功夫。

    动机是引起孩子行为,保持并促进这个行为朝向某一方针进行的内涵心思进程或内部动力,是一个心思进程,而不是一个心思活动的成果。关于这种心思的内部进程咱们不能直接观察到,但可以经过孩子行为的发起、方向、强度、持续性和言语表达五个方面来判别孩子动机的巨细。动机是构成人类大部分行为的根底。

    (1)发起便是孩子是否可以开端、想不想开端,怎样开端,如为了获取赞扬而尽力,为了脱节孤单而结交等,这个进程在上一步“举动(A:Action)”中现已完结。

    (2)方向便是孩子朝着哪个方面,什么方针去做、去用力,经过什么途径或运用什么办法去做,如成就动机唆使人们挑选挑战性使命,学习动机唆使人仔细完结作业或做很多习题,歇息动机则唆使人睡觉或去娱乐场所;

    (3)强度便是孩子使多大劲、做到什么程度、水平怎样,是否尽力;

    (4)持续性便是孩子要坚持多久、能坚持多久、坚持多久就可以完结。

    (5)言语表达便是孩子是否更多地表达爱好和信仰。表达爱好的话有“我很喜欢做某事”“某某事特别好玩,特别有意思”“做完了我很愉快”;表达信仰的话有“我很乐意坚持做下去”“我会想出办法的”“虽然有困难,但我不会抛弃”“我必定能做成的”,常说这样的话的孩子,阐明孩子的行为与其所寻求的方针是共同的,孩子进行这个活动的活跃性就高,就会持续做下去;但假如孩子说的常是下面这类,如:“我不想玩了”“一点意思都没有”“我怎么做都做欠好”“我真的不可”,阐明孩子觉得自己能做的工作与自己的方针相违背,孩子保持这个行为的活跃性就会下降,或彻底中止。在对话进程中,要描绘和剖析孩子表情、动作、体姿,这都是言语的组成部分。除了看孩子能否表达爱好和信仰外,还要看孩子能否感触到并表达出来自教师或家长的爱。

    也便是说,孩子假如有了干事的动机,孩子便可以自动开端行为(发起)、决定向哪个方向去做(方向),依照方针要求尽力去做(强度),坚持做下去(持续性),并可以用言语表达出来。

    在这个进程中,教师既要重视问题的成果好坏,更要重视问题的问询方向。让学生寻求“好”的进程和向“好”的方向开展更重要,尽量使学生体会到充分、快乐和有含义,而不是让学生都去寻求TOP 1。所以,要对比着描绘消沉言语情境中孩子的心思感触,及活跃言语情境中孩子的心思活动及心情体会,杰出活跃对话的成效,其间包含孩子是否感触到了教师或家长的“爱”的描绘,以及对这种“爱”的办法的喜欢或厌烦程度,并阐明原因。

    教师和学生进行言语交流的进程中,教师言语不能仅停留在压服性的主张、劝说、解说上,更不能常常是批判、责备、诉苦、泛化,这些会对学生有影响但不耐久,乃至可能有不良影响。下面是值得留意的五个言语层次:

    榜首、少说或防止“NO”言语,即“不可,欠好,不是,不对,不可以,别动,没长性,没出息,不尽力,不求上进,不仔细,不专注,不抱负,不能做,不想干,不乐意,我做不了”。

    第二、不说“厌烦、顽皮、捣乱、烦人、罚站(抄)、笨、累人、丢人(脸)、傻、蠢、差、蔫坏、懦弱、大意、浮躁、哄人、说谎,让人绝望、老失利、拖后腿”,这些言语使孩子缺少自负,失掉决心。

    第三、更不能说“混蛋、滚出去,不要脸,让差人抓你,抽你,打死你,不要你了,都不理你”,这些恶语掠夺了孩子与别人树立爱情联络,不能满意孩子的归属需求。

    第四、多说“行,好,是,对,可以,试试,想干,能做(好),能担任,做得了,有才能,有潜力,有前进,会成功”,这些言语满意了孩子的自负,使孩子信任自己的力气和价值,变得更有才能,更赋有创造性。

    第五、常常表达“我赞同你的主意、我尊重你的主张、我了解你的意思、我信任你能做到,我赏识你们的做法,你们的做法有新意,我等待你能如愿以偿,我对你抱有期望,你会有前进有收成的,你说的是有道理”等相似说法。这些言语更简单挖掘出孩子的潜能,使孩子走上自我完成的路途。让这些话信口开河,成为习气,让师生互动进程成为促进学日子跃行为习得的进程。
    在这个进程中,教师要有满意的耐性。活跃言语和消沉言语都可描绘,但要点剖析活跃言语的作用。

第四步、要害点(P:Poinnt)——剖析期望、举动、进程三步中各自要害点
    第二个P,是Point的榜首个字母,即要害点,也便是要留意说有含义、有方针作用的要害的话,捉住与期望中的质量特征和期望构成的行为之间有相关的那些点,详细辅导和全力支持孩子去做标志性的或孩子自己期望的那些活跃质量界定的行为(质量行为),使孩子向着这些行为特征开展,完成孩子行为上的详细改动。

     (1)关于期望(H:Hoped for)的要害点:

     1)是否了解孩子在该情境中想要什么(也便是孩子的“需求”)及为什么想要这个(原因),是否清楚知道孩子对什么满意,也便是孩子在此情境下期望的言语是什么;

     2)家长是怎么想的,影响家长这么想的要素是什么(家长这么想的原因是什么),家长应该怎样期望才能在孩子的需求与大人的需求之间找到平衡点。

     3)在对孩子期望(H:Hoped for)时尽量从正向考虑,以为孩子的问题是可以承受的,明晰家长究竟想在这件事上培育孩子哪个方面,即家长对孩子的培育方针是什么,是否明晰明晰,在每一个小情境中,不要期望孩子什么都会,什么都好。

     (2)关于举动(A:Action))的要害点:

    当家长确认了培育方针后,就需求考虑有没有引发孩子的干事爱好,哪些话能促进孩子想做,有用前进孩子效能(让孩子信任自己能做好或能成功),哪些话能鼓励孩子“做”起来,导致家长没这么说的影响要素是什么(原因是什么),应该怎么说。

     (3)关于家长与孩子言语交流进程(P : Process)的要害点:

    家长要用言语使孩子在朝向什么方向做(有了方向和方针)、做到什么程度(是否尽力)、坚持多长时刻、怎样表达出来四个方面去引导。

    1)在方向、强度、坚持性三个方面,导致孩子动机下降的原因是什么,

    2)是否激起起了孩子的愉快心情(孩子需求得到满意),

    3)导致孩子“不做”了的话是什么层次的,影响家长这么说的要素是什么,

    4)家长怎么说不光可以转化成孩子的自觉行为,并且孩子自己还能用言语表达出来,一起去自动寻觅干事的办法。

    描绘要短小精悍,让人一看就理解、能记住、能仿照。学生的知道、体会、心情、情绪、理念,以致行为的改动,虽不是一蹴即至,但言外之意要体现出孩子在改动。每个情境不用期望学生在该质量方面的一切行为上发作改动。

第五步、收成一个(Y)——收益、功率、产品
    Y是Yield的榜首个字母。意为:收益,功率,是指:孩子收成到所期望培育的质量和可操作行为,并添加孩子对该行为才能在日常日子和学习中的运用,使孩子潜能最大发挥,行为逐步安稳,习气结构构成,活跃质量构成。用简略的言语描绘孩子改动了什么知道及行为。

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